Do deficit tecnológico ao deficit metodológico


Resumo da comunicação apresentada no XIX Colóquio da AFIRSE

O trabalho aqui apresentado resulta da reflexão que temos vindo a fazer ao longo dos últimos anos em torno das práticas de utilização curricular das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) por professores e educadores nos diferentes níveis de ensino e da reflexão sobre as estratégias mais adequadas para o desenvolvimento da sua formação profissional em particular nesse domínio.
Tomando como referência a diversidade de áreas curriculares em que as tecnologias são utilizadas, as fases e etapas da carreira em que, num determinado momento, os professores se encontram, mas também a diversidade de perspectivas que podem assumir-se sobre o que significa ensinar e aprender, sempre nos pareceu estranho que essas múltiplas diversidades não fossem explicitamente contempladas na hora de conceber a formação.

O que na prática acontece na maior parte das vezes é uma “oferta” de formação indiferenciada, sem tomar em atenção, portanto, as características e os estilos de trabalho com as TIC dos professores que se propõem frequentar essa formação.
Partindo do princípio de que assumir essas diferenças pode ser de capital importância para o impacto nas práticas letivas dos professores, o que aqui se propõe é uma estrutura de pensamento que nos permite identificar e tipificar quatro diferentes estilos de trabalho quando se trata de usar as TIC com objetivos de natureza curricular.
Cada estilo encontrado corresponde a cada um dos quatro quadrantes definidos pelo cruzamento de dois eixos ortogonais, um, representado pelo continuum referente ao “modelo de ensino do professor” (construtivista-tradicional), e outro, representado pelo continuum referente ao “tipo de uso da tecnologia” (tecnologia do professor – tecnologia do aluno).
Como resultado desta linha de pensamento, é possível concluir que não só são nítidas as diferenças entre os quatro estilos de trabalho com tecnologias, como são de natureza diversa os dois tipos de deficit encontrados, isto é, o que habitualmente é conhecido como déficit tecnológico e o que designámos de déficit metodológico. Este último com implicações de maior importância do ponto de vista curricular, uma vez que nos remete para uma intervenção de maior exigência em termos de desenvolvimento profissional, quer de professores, quer dos responsáveis pela sua formação.